Pendahuluan
Evaluasi sangat penting dalam berbagai aspek kehidupan
manusia sehari-hari. Tanpa disadari, evaluasi sering dilakukan, baik untuk diri
sendiri, orang lain maupun kegiatan sosial lainnya. Hal ini dapat dilihat dari
hal yang sederhana, misalnya bercermin merupakan evaluasi pada penampilan
fisik. Di dunia pendidikan pun, evaluasi diperlukan dalam meningkatkan kualitas
sumber daya manusia (SDM) dan pada masa yang akan datang kinerja seorang
pendidik akan menjadi lebih baik dengan adanya evaluasi (Kurniawati & Tamba, 2019). Dalam upaya
menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki daya saing yang
kuat, maka penguasaan matematika sesuatu hal yang mutlak. Matematka sebagai
mata pelajaran yang dibelajarkan sejak pendidikan dasar hingga perguruan tinggi
memiliki peranan yang strategis dalam rangka menghasilkan SDM yang berdaya
saing kuat diera globalisasi (Supardi et al., 2015)
Guru Sebagai Fasilitator harus mengetahui kemampuan peserta didik secara
individu melalui kegiatan penilaian agar guru bisa mengetahui kemampuan awal
peserta didik. Pengukuruan kemampuan peserta didik dapat dilakukan dengan
mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik secara individu (Anggraeni et al., 2017)
Pada umumnya dalam mendiagnosis kesulitan belajar dengan dilakukannya evaluasi.���������� Adapun landasan evaluasi dalam
pembelajaran tedapat pada firman Allah SWT dalam surat Al-Ankabut.
Memberitahukan kepada kita, bahwa pekerjaan evaluasi terhadap manusia didik
(siswa) merupakan suatu tugas penting dalam rangkaian proses pendidikan yang
telah dilaksanakan oleh pendidik, guna mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
terhadap materi yang telah diajarkan. Hal ini, dapat dipahami dari ayat sebagai
berikut : (Kementerian Agama RI, Mushaf Al-Qur�an dan Terjemahan).
أَحَسِبَ ٱلنَّاسُ
أَن
يُتۡرَكُوٓاْ
أَن
يَقُولُوٓاْ
ءَامَنَّا
وَهُمۡ لَا
يُفۡتَنُونَ
(٢) وَلَقَدۡ
فَتَنَّا ٱلَّذِينَ
مِن
قَبۡلِهِمۡۖ
فَلَيَعۡلَمَنَّ
ٱللَّهُ ٱلَّذِينَ
صَدَقُواْ
وَلَيَعۡلَمَنَّ
ٱلۡكَـٰذِبِينَ(٣)
�Apakah manusia itu mengira bahwa mereka dibiarkan (saja)
mengatakan: "Kami telah beriman", sedang mereka tidak diuji lagi
(2).� dan Sesungguhnya Kami telah menguji
orang-orang yang sebelum mereka, Maka Sesungguhnya Allah mengetahui orang-orang
yang benar dan Sesungguhnya Dia mengetahui orang-orang yang dusta (3)� (QS.
al-�Ankabut : 2-3).
Faktor penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran adalah
pencapaian hasil belajar siswa. Hasil belajar diperlukan guru dalam merefleksi
kegiatan pembelajaran karena di dalamnya terdapat proses belajar, penilaian,
dan evaluasi �(Mahirah, 2017)
Evaluasi juga sebagai tolak ukur dalam mengetahui tingkat keberhasilan guru
dalam memahamkan siswa terhadap materi yang telah diajarkan (Purwanto & Darmadi, 2018). Oleh karena itu, perlu
adanya alat untuk mengukur kemampuan siswa, alat pengukur itulah yang sering
disebut dengan tes.
Tes berfungsi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
dan perbedaan antar siswa, tes juga dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk
dapat memperbaiki, meningkatkan, dan mempertahankan prestasi dalam proses
pembelajaran. �Tes dapat berfungsi dengan
baik dan sesuai dengan tujuannya maka cara pengelolaan hasil tes formatif harus
tepat (Slamet & Maarif, 2014). �(Elis Ratna Wulan & Rusdiana, 2015)
Tes hasil belajar atau evaluasi yang lazim dilaksanakan adalah tes diagnostic,
tes selektif, tes formatif, tes sumatif, dan tes ujian nasional (UN), dalam
penelitian ini peneliti menggunakan tes formatif. Tes formatif adalah
penelitian untuk memberikan umpan balik antara peserta didik dan guru dalam
kegiatan pembelajaran (Nurjannah, 2017)
�Namun, efektifitas tes formatif
bergantung pada isi umpan balik yang diberikan oleh guru secara berkelanjutan (Voinea, 2018)
Hail tes formatif bertujuan untuk memberikan informasi pada guru sejauh mana
pemahaman peserta didik sesuai pencapaian hasil pembelajaran setiap kompetensi
dasar yang telah ditentukan Karakteristik dari tes formatif diantaranya yaitu :
�(1) Dilakukan pada akhir setiap satuan
pelajaran; (2) Digunakan untuk mengetahui seberapa jauh tujuan pembelajaran
sudah tercapai; (3) Memberikan umpan balik perbaikan proses belajar mengajar;
(4) Menggunakan tes hasil belajar/ kuesioner/ cara lain; (5) Penilaian
penguasaan minimal 70% dari tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Rofiah et al., 2013)
Materi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
faktorisasi suku aljabar, faktorisasi suku aljabar merupakan materi pokok yang
diajarkan pada siswa kelas VIII. Siswa sering kali kesulitan dalam memahami dan
mengerjakan soal operasi bentuk aljabar, pecahan aljabar, maupun faktorisasi
suku aljabar. Hal ini di karenakan kurangnya latihan atau stimulus yang
diberikan oleh guru (Otay, 2013) �Sejalan dengan pernyataan di atas, kesalahan
yang sering terjadi dalam memecahkan masalah pada sub faktorisasi suku aljabar
yaitu kurangnya ketelitian yang disebabkan oleh kurangnya pengontrolan
(evaluasi) dalam setiap indikator yang telah diajarkan. Hal ini selaras dengan
penelitian yang dilakukan oleh Nunung Fariah dan Leonard dengan judul penelitian �Pengaruh Frekuensi
Pemberian Tes Formatif Terhadap Hasil Belajar Matematika� dengan didapatkan
hasil pengujian hipotesis menggunakan
uji-t dan hasil uji-t menunjukkan
thitung = 2,21 dan ttabel =
1,70 pada taraf signifikansi
5% atau ( 𝑎 = 0,05 ) dan derajat kebebasan
( db = 38 ) yang berarti thitung > ttabel 2,21 >
1,70 , maka H0 ditolak dan
H1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar matematika
siswa yang diberikan tes formatif secara
rutin lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika
siswa yang diberikan tes formatif tidak
secara rutin. Dengan demikian, terdapat pengaruh frekuensi pemberian tes formatif terhadap
hasil belajar matematika siswa (Nunung
Fariah dan Leonard : 2017).
Penelitian tentang pengaruh
tes formatif terhadap hasil belajar juga dilakukan oleh Mochammad�� Khafid� �dalam�
�penelitiannya� �yang�
�berjudul �Pengaruh pemberian tes formatif terhadap
peningkatan hasil belajar pendidikan kesehatan siswa kelas VII SMP Negeri 2 Krian�, adapun penelitian tersebut menggunakan penelitian eksperimen
melalui pendekatan deskriptif kuantitatif dan berdasarkan hasil analisis data diketahui peningkatan hasil belajar pendidikan
kesehatan pada kelompok kontrol sebesar 18,79 %, sedangkan peningkatan hasil belajar pendidikan
kesehatan pada kelompok eksperimen sebesar 32,22 %, maka persentase peningkatan hasil belajar pendidikan kesehatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi 13,43 % dari kelompok kontrol. Dari hasil perhitungan uji beda dengan sampel
berbeda (independent sample t-test) diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,030 < ρvalue (sig) 0,05 maka hipotesis diterima. Demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan pemberian tes formatif terhadap
peningkatan hasil belajar Pendidikan Kesehatan pada siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Krian.
(Mochammad Khafid, 2014).
Berdasarkan penelitian di atas sebaiknya guru melakukan tes pada akhir
pembahasan setiap topik atau suatu pokok bahasan guna mengetahui tingkat
pemahaman siswa. Akan tetapi berdasarkan observasi awal peneliti pada MTs Qur�aniyah tanggal 12-16 Januari 2021, guru masih jarang memberikan tes formatif di setiap akhir pembelajaran. Walaupun terdapat macam-macam bentuk tes dalam buku paket evaluasi
pendidikan, namun banyak faktor yang membuat guru tidak memberikan tes formatif
yaitu kurangnya pengontrolan guru karena pembelajaran daring, terkadang
terkendala jaringan sehingga membuat waktu yang sangat singkat dalam kegiatan
belajar mengajar dan kesibukan guru itu sendiri sehingga sudah tidak terpikirkan
lagi untuk membuat dan memberikan soal tes pada setiap akhir pembelajaran guna
mengetahui sejauh mana peserta didik memahami materi yang telah diajarkan. Pada
masa new normal pasca covid-19 tes formatif sangat dibutuhkan karena berfungsi
sebagai pengukur tingkat keberhasilan siswa yang belakangan ini belajar online
atau daring.
Berdasarkan uraian di atas, karena seringnya guru
mengabaikan adanya evaluasi pada setiap indikator yang telah di laksanakan,
maka peneliti memandang perlu mengadakan suatu penelitian dengan judul yaitu
�Pengaruh� Pemberian Tes Formatif
Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Faktorisasi Suku Aljabar Pada Siswa
Kelas VIII MTs Qur�aniya Batu Kuta-Narmada Lombok Barat�
Jenis penelitian yang peneliti gunakan adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk penelitian eksperimen. Metode eksperimen yang peneliti gunakan adalah metode eksperimen semu (Quashi Eksperimental Design) dengan rancangan Nonequivalent Control Group Design, yaitu dalam desain ini terdapat dua kelompok yakni kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2011:79). Dalam desain ini terdapat dua grup yang dipilih secara purposive sampling berdasarkan hasil pre-test dan untuk mengetahui perbedaan keadaan awal antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pre-test yang baik adalah jika nilai kelompok eksperimen tidak berbeda secara signifikan. Masing-masing kelas diberikan pre-test dan post-test.
Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik parametrik. Teknik ini dipilih didasarkan atas tujuan penelitian di atas. Statistik parametrik digunakan untuk menguji parameter populasi melalui data sampel (data yang diperoleh dari sampel). Statistik parametrik mensyaratkan bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis harus berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil purposive sampling peneliti mengambil sampel dua kelas, yaitu kelas VIII A dan VIII C. KelasVIII A sebagai kelompok kontrol yang tidak diberikan treatment dan kelas VIII C sebagai kelompok eksperimen yang diberikan tes formatif..
Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis yang diperoleh pada penelitian ini setelah melakukan analisis data berupa uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis adalah pada uji normalitas data pre-test dan post-test baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol didapatkan bahwa keempat data tersebut berdistribusi normal, yaitu dari hasil uji normalitas dengan menggunakan rumus χ2 didapatkan data hasil pre-test pada kedua sampel terdistribusi normal, pada kelas eksperimen didapat� χ2hitung = 6,11� lebih kecil dari χ2tabel = 11,07, dan pada kelas kontrol� χ2hitung = 10,24 lebih kecil dari χ2tabel = 11,07. �Kemudian data tersebut dilakukan uji homogenitas, berdasarkan hasil pre-test diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 38,73 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 43,57 dan dengan hasil uji Fishernya menunjukkan kedua sampel homogen dengan Fhitung =1,07 lebih kecil dari Ftabel =2,08, dan hasil analisisnya menyatakan bahwa data tersebut homogen atau mempunyai varians yang sama.
Setelah dilakukan penelitian pada kedua kelas sampel yaitu kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa pemberian tes formatif dan kelas kontrol yang tidak diberikan tes formatif. Berdasarkan hasil post-test siswa diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 77,55 dan kelas kontrol sebesar 64,90. Dari hasil analisis post-test dengan uji Fisher didapatkan data kedua sampel homogen dengan Fhitung sebesar 1,20 lebih kecil dari Ftabel sebesar 2,08. Dari hasil uji normalitas dengan menggunakan rumus χ2 didapatkan data hasil post-test pada kedua sampel terdistribusi normal, pada kelas eksperimen didapat� χ2hitung = 3,95� lebih kecil dari χ2tabel = 11,07, dan pada kelas kontrol� χ2hitung = 5,58 lebih kecil dari χ2tabel = 11,07.
Hasil analisis uji-t dari hasil
belajar siswa (beda tes awal dan tes akhir) yang mengikuti pembelajaran dengan pemberian test formatif dan dengan tanpa diberikan tes formatif menunjukkan
bahwa harga 
�pada taraf signifikan 5%. Harga ini lebih besar dari harga 
, sehingga dapat disimpulkan bahwa 
�ditolak dan 
�diterima.
Yakni Terdapat pengaruh pemberian tes formatif terhadap hasil belajar matematika materi faktorisasi suku aljabar pada kelas VIII MTs Qur�aniyah Batu
Kuta Lombok Barat.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen. Selama empat kali pertemuan, ada dua kali pemberian tes formatif pada setiap akhir pembelajaran. Sebelum melakukan pembelajaran dengan menerapkan tes evaluasi pada akhir satuan pelajaran (tes formatif) atau pada sekolah biasa dikenal dengan ulangan harian, peneliti memberikan pre-test terlebih dahulu pada kedua kelas (kelas kontrol dan kelas eksperimen). Hal ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana kemampuan rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dari hasil pre-test diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 38,73 dan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 43,57 dan dengan hasil uji Fishernya menunjukkan kedua sampel homogen dengan Fhitung =1,07 lebih kecil dari Ftabel =2,08. Dari hasil uji normalitas dengan menggunakan rumus χ2 didapatkan data hasil pre-test pada kedua sampel terdistribusi normal, pada kelas eksperimen didapat� χ2hitung = 6,11� lebih kecil dari χ2tabel = 11,07, dan pada kelas kontrol� χ2hitung = 10,24 lebih kecil dari χ2tabel = 11,07.
Setelah dilakukan penelitian pada kedua kelas sampel yaitu kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa pemberian tes formatif dan kelas kontrol yang tidak diberikan tes formatif. Berdasarkan hasil post-test siswa diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 77,55 dan kelas kontrol sebesar 64,90. �Adapun perkembang hasil yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilhat pada gambar 5.2. di bawah ini :
Gambar� 1 Grafik Rata-rata
Hasil Pre-tes dan Post-tes
Dari hasil analisis post-test dengan uji Fisher didapatkan data kedua sampel homogen dengan Fhitung sebesar 1,20 lebih kecil dari Ftabel sebesar 2,08. Dari hasil uji normalitas dengan menggunakan rumus χ2 didapatkan data hasil post-test pada kedua sampel terdistribusi normal, pada kelas eksperimen didapat� χ2hitung = 3,95� lebih kecil dari χ2tabel = 11,07, dan pada kelas kontrol� χ2hitung = 5,58 lebih kecil dari χ2tabel = 11,07.
Kemudian berdasarkan Uji hipotesis dianalisis menggunakan beda tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test)
siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol.
Beda tes awal dan tes akhir dianalisis menggunakan uji-t dua pihak. Hasil
analisis uji-t dari hasil
belajar siswa (beda tes awal dan tes akhir) yang mengikuti pembelajaran dengan pemberian test formatif dan dengan tanpa diberikan tes formatif menunjukkan
bahwa harga �pada taraf signifikan 5%. Harga ini lebih besar dari harga 
, sehingga dapat disimpulkan bahwa �ditolak dan �diterima. Dari uji hipotesis ini dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar matematika
antara siswa kelas VII MTs Qur�aniyah Batu Kuta-Narmada yang mengikuti
pembelajaran dengan diberikan tes formatif dengan siswa yang tidak diberikan
tes formatif.
Berdasarkan
hasil analisis dan pembahasan penelitian maka dapat disimpulkan :
1.
Dari data eksperimen, terdapat pengaruh
pemberian tes formatif terhadap hasil belajar siswa pada materi faktorisasi
suku aljabar siswa kelas VIII MTs Qur�aniyah Batu Kuta-Narmada
2.
Diperoleh bentuk tes formatif isian
yang diberikan sebanyak empat kali yang cocok dalam pembelajaran matematika
materi faktorisasi suku aljabar
3.
Tes formatif cocok diterapkan dalam
proses pembelajaran terutama dalam evaluasi pembelajaran
BIBLIOGRAFI
Anggraeni, H. B., Subali, B., & Putri,
R. A. (2017). Pengembangan Tes Formatif yang Berfungsi sebagai Tes Diagnostik
Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Animalia. Pend. Biologi-S1, 6(6),
341�352.Google Scholar
Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, A.
(2015). Evaluasi pembelajaran. Pustaka Setia.Google Scholar
Kurniawati, W., & Tamba, W. (2019).
Evaluasi Strategi Penerapan Pendidikan Moral di Msi Al Amin Mataram. Jurnal
Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran, 2,
32�40.Google Scholar
Mahirah, B. (2017). Evaluasi belajar
peserta didik (siswa). Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(2).Google Scholar
Nurjannah, N. (2017). Mengembangkan
Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Keteladanan. Hisbah:
Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam, 14(1), 50�61.Google Scholar
Otay, M. I. (2013). Analisis kesalahan
siswa dalam menyelesaikan soal-soal pada materi garis singgung lingkaran. Skripsi,
1(411409063).Google Scholar
Purwanto, A., & Darmadi, E. A. (2018).
Perbandingan Minat Siswa Smu Pada Metode Klasifikasi Menggunakan 5 Algoritma. IKRA-ITH
INFORMATIKA: Jurnal Komputer Dan Informatika, 2(1), 43�47.Google Scholar
Rofiah, E., Aminah, N. S., & Ekawati,
E. Y. (2013). Penyusunan Instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi fisika
pada siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika, 1(2).Google Scholar
Slamet, S., & Maarif, S. (2014).
Pengaruh bentuk tes formatif assosiasi pilihan ganda dengan reward dan
punishment score pada pembelajaran matematika siswa SMA. Infinity Journal,
3(1), 59�80.Google Scholar
Supardi, S. U. S., Leonard, L., Suhendri,
H., & Rismurdiyati, R. (2015). Pengaruh media pembelajaran dan minat
belajar terhadap hasil belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan
MIPA, 2(1).Google Scholar
Voinea, L. (2018). Formative assessment as
assessment for learning development. Revista de Pedagogie, 66(1),
7�23.Google Scholar
|
Copyright holder : Sholiha Nurwulan (2021) |
|
First publication right: |
|
This article is licensed under:
|
