Pendahuluan
Menurut (Makhrus, 2018)
Mendefinisikan gaya belajar sebagai cara di mana individu memahami dan memproses informasi dalam situasi belajar. Dia berpendapat bahwa gaya belajar
preferensi adalah salah satu aspek gaya
belajar, dan mengacu pada pilihan satu pembelajaran
situasi atau kondisi di atas yang lain. (Asmara & Nindianti, 2019)
mendefinisikan gaya belajar sebagai: pendekatan umum yang digunakan siswa dalam memperoleh bahasa baru atau
dalam mempelajari mata pelajaran lain. Sementara itu, (Pamungkas et al., 2018)
menyatakan bahwa belajar gaya adalah
karakteristik kognitif, efektif, sosial dan fisiologis perilaku yang berfungsi sebagai indikator bagaimana siswa memahami informasi, berinteraksi dengan orang lain, dan menanggapi
situasi dalam proses belajar. Sederhananya, belajar gaya adalah
cara karakteristik di mana seorang individu memperoleh, merasakan, dan memproses informasi.
(Gani, 2019)
gaya belajar adalah �alami, kebiasaan, dan cara yang paling disukai untuk menyerap,
memproses, dan menyimpan informasi baru dan keterampilan�. Dia mengklasifikasikan gaya sebagai mayor, minor, atau dapat diabaikan. Jurusan lebih diutamakan
gaya belajar, minor adalah gaya belajar
di mana peserta didik masih dapat berfungsi
tetapi mereka tidak berkinerja baik sebagai yang utama, dan diabaikan berarti mereka mungkin mengalami kesulitan belajar dalam gaya belajar
itu. Selain itu, (Hidayah & Ulva, 2017)
telah mengembangkan
instrument disebut Perceptual Learning Style Preference Questionnaire (PLSPQ) khusus untuk Pembelajar
bahasa asing bahasa Inggris berdasarkan bagaimana siswa belajar paling baik menggunakan bahasa mereka persepsi
sendiri. Selanjutnya model gaya belajar dan angket oleh Reid menjadi fokus penelitian ini. Ada
beberapa pertimbangan untuk memilih model gaya belajar dan angket oleh Reid sebagai fokus penelitian ini. Ini mudah
untuk menafsirkan, mudah melaporkan skala, penilaian diri, mudah dikelola,
memiliki keandalan dan validitas yang didukung oleh penelitian.
Membaca adalah salah
satu keterampilan berbahasa yang paling penting
yang harus dikembangkan di dalam dan di luar kelas. Ini juga salah satu cara paling umum untuk mendapatkan
informasi. Menurut Harmer, pembaca menggunakan sejumlah keterampilan khusus ketika membaca
dan keberhasilan mereka dalam memahami isi dari apa
yang mereka lihat sangat bergantung pada luas pada keterampilan khusus ini. Keterampilan membaca adalah: keterampilan preduktif, mengekstraksi spesifik gambar, mendapatkan gambaran tertentu, mengekstrak informasi rinci dan pola wacana, mengurangi makna dari konteks.
Selanjutnya, Yekovich di Westwood
menyatakan bahwa terampil membaca adalah kemampuan yang sangat kompleks yang melibatkan banyak proses komponen. Pendeknya, belajar membaca adalah proses yang kompleks yang bergantung pada mempelajari keterampilan tertentu (Lutfifati, 2011).
Membaca adalah langkah pertama dalam memperoleh pengetahuan. Membaca adalah hal yang sangat penting masalah yang tidak hanya tentang
kesenangan tetapi juga kebutuhan; alat dasar pendidikan.
Membaca bukanlah pelajaran yang mudah, karena dalam mempelajarinya
pembaca harus menemukan ide-idenya dari sebuah teks
berdasarkan sudut pandang penulis. Ur menyatakan bahwa membaca berarti �membaca dan memahami". Dia juga menyatakan beberapa asumsi tentang sifat membaca
yang kita perlu memahami dan memecahkan kode huruf untuk
membaca kata-kata; kita perlu memahami semua kata-kata untuk memahami makna sebuah teks; semakin
banyak simbol (huruf dan kata) dalam sebuah teks, semakin
lama waktu yang dibutuhkan untuk membacanya; kita kumpulkan: makna dari apa
yang kita baca; pemahaman kita tentang teks berasal
dari pemahaman kata-kata
yang terdiri.
Kalayo (Setyawan, 2018)
menyatakan bahwa membaca adalah proses interaktif yang berlangsung antar pembaca dan teks, sehingga menghasilkan pemahaman. Teks menyajikan huruf, kata, kalimat dan paragraf yang menyandikan makna. Pembaca menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan
strategi untuk tentukan apa artinya. Jadi membaca adalah komunikasi antara pembaca dan pembaca teks tertulis. Pembaca harus menggunakan
keterampilan mereka untuk memahami isi teks.
Richards menyatakan bahwa pemahaman berarti identifikasi yang dimaksudkan
arti komunikasi tertulis atau lisan. Pemahaman
adalah proses membuat arti
kata, kalimat, dan teks terhubung. Pemahaman harus menjadi fokus
utama mengajar anak-anak membaca dan bukan sesuatu yang harus ditekankan hanya setelah anak-anak
memiliki belajar bagaimana memecahkan kode dan mengidentifikasi
kata-kata.
Membaca sebagai
salah satu keterampilan berbahasa memiliki peranan yang sangat penting. Siswa harus memahami
bacaan untuk tujuan tertentu namun membutuhkan metode yang praktis dan sesuai. Gagasan tersebut didukung oleh fakta bahwa membaca
kini telah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari. Membaca tidak dapat dipisahkan
dari aktivitas sehari-hari. Siswa membaca berbagai macam bahan tertulis
seperti koran, majalah, novel, buku akademik dan sebagainya. Melalui membaca siswa dapat memperoleh
banyak informasi, pengetahuan, kesenangan bahkan pemecahan masalah. Membaca dapat dilihat sebagai
proses interaktif antara pembaca dan teks yang mengarah pada kelancaran atau kelancaran membaca (Mahendra et al., 2021).
(Hendratmoko et.al., 2017)
menyatakan bahwa membaca adalah keterampilan penting bagi siswa bahasa
Inggris sebagai bahasa asing. Bagi
sebagian besar siswa ini, ini
adalah keterampilan yang
paling penting untuk dikuasai untuk memastikan keberhasilan tidak hanya dalam
belajar bahasa Inggris, tetapi juga dalam belajar di kelas konten mana pun di mana membaca bahasa Inggris diperlukan.
Dengan memperkuat keterampilan membaca bahasa Inggris, siswa akan membuat
kemajuan besar dan perkembangan di semua bidang pembelajaran lainnya. Membaca berguna untuk pemerolehan
bahasa. Siswa juga mendapat lebih banyak efek positif
dari membaca. Dengan membaca mereka mendapatkan pengetahuan kosa kata, tentang ejaan dan tulisan mereka.
Menurut (Rozie, 2018)
Siswa yang membaca di kelas bawah tidak
perlu melelahkan diri untuk mencoba
memahami teks komik, yang memungkinkan mereka untuk rileks,
suatu sikap yang tentu saja memfasilitasi
pembelajaran. Karena bahasa
Inggris adalah bahasa asing, dapat
dimengerti bahwa sebagian besar siswa menghadapi kesulitan dalam memahami sebuah teks bacaan. Kesulitan
tersebut terkadang membuat siswa frustasi.
Mereka kehilangan motivasi untuk belajar bahasa Inggris sehingga mereka tidak menikmati
belajar bahasa Inggris. Bahasa Inggris sebagai bahasa asing dianggap sulit dipelajari terutama dalam membaca karena bahasa Inggris bukanlah bahasa ibu dari para siswa
(Savitri, 2019).
(Naldi & Susanti, 2018)
menyatakan bahwa tujuan dari semua
guru yang berkomitmen adalah
untuk memfasilitasi pembelajaran. Hal ini sangat membutuhkan upaya kreatif dari guru bahasa Inggris untuk melakukan proses belajar-mengajar. Agar lebih menarik guru harus menciptakan banyak cara untuk menjelaskan
materi pelajaran sehingga dapat dipahami dengan baik oleh siswa.
Salah satu
hal yang dihadapi guru bahasa Inggris adalah kesulitan untuk mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing karena keterbatasan
waktu, media yang terbatas,
sumber yang terbatas dan bagaimana mendorong siswa untuk menemukan
minat mereka dan menikmati belajar bahasa Inggris terutama membaca (Beckman & Diamond, 1984).
(Cahyaningrum et al., 2019)
menjelaskan bahwa sangat penting bagi guru untuk memilih dan menyeleksi bahan dan media bacaan. Guru harus memperhatikan kompetensi siswa dan juga kurikulum, karena kurikulum merupakan standar kompetensi dalam pembelajaran di sekolah. Jika
guru telah menemukan materi yang tepat, mereka harus memilih
media yang baik juga, karena
media yang baik akan mendukung proses belajar mengajar. (Pada et al., n.d.)
menyatakan, ada tiga macam media yang kita ketahui. Yaitu
media audio, visual, dan audio visual. Media yang dapat
kita dengar adalah audio, dan media yang dapat
kita lihat adalah visual, sedangkan media
yang dapat kita dengar dan lihat disebut audio visual. Sebagai seorang guru, penting untuk menentukan media yang tepat ketika mengajar
siswa (Purwanitasari, 2020).
Komik adalah serangkaian gambar yang digambar berdekatan, biasanya disusun secara horizontal, yang dirancang
untuk dibaca sebagai narasi atau urutan kronologis
(Encyclopedia Britannica). Komik dapat didefinisikan
sebagai �serangkaian gambar di dalam kotak yang menceritakan sebuah cerita� (Juniarto & Fahri, 2019).
Menurut (Mukti & Soedjoko, 2021),
komik adalah sastra gambar. Komik adalah
suatu komposisi atau gambar-gambar lain dalam urutan yang terarah dan mempunyai tujuan untuk menyampaikan
informasi dan tanggapan
visual dalam pandangan. Menurut Mallia (Savitri, 2019),
komik adalah teks naratif yang diceritakan melalui rangkaian gambar-gambar yang diteruskan dari satu urutan ke
urutan berikutnya dan disertai dialog dan/atau teks di dalam gambar.
Kosakata adalah keseluruhan simbol visual. (Rosita, 2018)
menyatakan bahwa penggunaan komik dapat memperoleh kepercayaan pembaca, memulai proses membangun kepercayaan diri mereka dan menawarkan pengalaman membaca yang sukses.
Dalam penelitian ini, tujuan dari
penelitian ini adalah untuk menganalisis
proses pengajaran membaca dengan menggunakan komik pada keterlibatan siswa sekolah menengah
pertama teks-teks tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti mencoba mencari media terbaik yang diharapkan dapat meningkatkan atau meningkatkan pemahaman membaca siswa khususnya
dalam teks naratif.
Permasalahan yang melatarbelakangi
penelitian ini adalah motivasi siswa dalam membaca
dan pemahaman mereka terhadap isi cerita
masih rendah, hal ini terlihat
dari wawancara dengan beberapa siswa bahwa mereka
merasa bosan dengan bacaan. Sedangkan nilai siswa tergolong rendah dengan nilai
rata-rata 65,7.
Fokus penelitian ini adalah pada pemahaman membaca siswa terutama pada pemahaman informasi rinci dari teks.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti menawarkan buku komik untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut. Dengan dikombinasikan dengan strategi lain, peneliti menggunakan komik untuk membantu siswa dalam memahami
isi cerita. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana komik dapat meningkatkan
kemampuan membaca siswa khususnya pada pemahaman isi cerita
dan meningkatkan motivasi membaca siswa.
Penggunaan media yang sesuai
diharapkan dapat membantu guru untuk membuat instruksi yang bermakna dan juga memotivasi siswa untuk meningkatkan
kemampuan membaca mereka. Media yang sesuai dengan tujuan penelitian
adalah komik. Hal ini dikarenakan banyak orang, khususnya pelajar menyukai komik. Sebagian besar anak-anak dan remaja bahkan dewasa menyukai
komik karena visualnya, atraktif, humoris, dan daya tariknya secara keseluruhan (Kane, 2017).
Alasan kedua, komik adalah media menarik yang menyajikan gambar dan dialog. Dialog dan gambar
dalam komik dapat memudahkan siswa untuk menemukan
ide tentang apa yang akan mereka tulis.
Komik Strip juga merupakan
media yang baik. Penggunaan
Komik dapat menghindari kebosanan siswa karena tampilan
yang menarik.
Metode Penelitian
1. Metode Pelaksanaan
Metode penelitian adalah kualitatif. Bodgan dan Tylor mendefinisikan pendekatan kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau
kata-kata verbal atau non verbal
dari objek yang diamati. Stake �menyatakan bahwa pendekatan kualitatif menyajikan informasi mengenai status fenomena saat ini
dan diarahkan pada penentuan
situasi seperti yang ada pada saat penelitian.
Meskipun pada dasarnya semua analisis kualitatif didasarkan pada isi, analisis isi
khususnya berlaku untuk studi kasus
ini, karena wawancara, observasi, dan dokumen mengungkapkan pola dan tema yang terkait erat dengan
pertanyaan penelitian
Merriam.
Metodologi analisis hanya melibatkan pengkodean data mentah dan kemudian membuat kategori yang sesuai berdasarkan ide-ide yang muncul. Karena saya mendekati studi kasus dengan mempertimbangkan
hipotesis umum dan siap untuk diuji,
saya membatasi konstruksi kategori hanya pada tema-tema yang berhubungan langsung dengan penggunaan komik. Meskipun konteks terkait juga muncul, (yaitu, penggunaan teknologi dan jenis penilaian), saya menghilangkan bidang studi tersebut
karena ada banyak data yang dapat diterapkan secara langsung untuk menambang.
2.
Subjek dan Tempat Penelitian
Subjek penelitian adalah guru Bahasa Inggris dan 3 siswa kelas IX. Tempat dari penelitian ini adalah di Rumah.
3.
Sumber Data
Sumber
data penelitian ini diambil dari kegiatan
belajar mengajar di rumah ketika siswa
mendapatkan bagian membaca dalam teks
naratif pada bab memahami gagasan utama.
4.
Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data penelitian ini menggunakan wawancara, observasi, dan angket. Metode pengumpulan data yang
paling dasar dari penelitian ini adalah observasi untuk mendapatkan sumber data. Untuk mendukung penelitian ini, peneliti juga menggunakan instrumen pendukung untuk mengumpulkan data, yaitu berupa lembar observasi,
wawancara dan angket.
Lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan proses belajar mengajar di kelas. Wawancara digunakan untuk beberapa tujuan, yaitu: (1) Mengetahui informasi unik yang tidak terjadi dalam
kegiatan kelas, (2) Mengumpulkan banyak informasi dari banyak orang, (3) Menemukan hal-hal yang tidak dapat diamati oleh peneliti. Angket digunakan untuk memperoleh data tentang sikap siswa terhadap
pelaksanaan pembelajaran aktif. Ini terdiri
dari sepuluh nomor dan diberikan kepada siswa setelah
proses belajar mengajar.
5.
Analisis Data
Analisis
data adalah suatu sistem untuk menyusun
data dan menyajikannya kepada
orang lain. (Miles & Huberman, 1994)
memandang bahwa analisis data kualitatif terdiri dari reduksi
data, penyajian data, dan penarikan
kesimpulan.
Reduksi
data adalah tahapan mengolah data �mentah� agar siap untuk dianalisis.
Bentuk proses analisis data
adalah memilih, menyederhanakan, memfokuskan, meringkas, mengkode, mengurutkan, atau bahkan membuat klaster tema.
Penyajian
data adalah proses mendemonstrasikan
data baik dalam bentuk teks naratif,
matriks, grafik, jaringan atau bagan.
Dalam konteks penelitian ini, data yang ditampilkan berupa kutipan percakapan, interaksi kelas dan hasil wawancara. Kedua langkah di atas, mulai dari
mereduksi data hingga menampilkan data, diterapkan setiap kali peneliti memperoleh data dari satu sesi topik.
Berdasarkan kegiatan tersebut, peneliti membuat kesimpulan analisis dan memusatkan perhatian pada pengumpulan data selanjutnya. Kesimpulan ditulis berdasarkan analisis lembar observasi, hasil wawancara, dan dokumentasi yang berkaitan dengan penelitian dengan cara menghitung
dan meringkas data.
Isu penggunaan komik dalam proses belajar mengajar adalah bagaimana kaitannya dengan kegunaannya. Terkait dengan praktik nyata dalam
pembelajaran, efektivitas penggunaan komik ditunjukkan oleh (Setyowati, 2010), Mereka melakukan penelitian pada tingkat pendidikan yang sama tetapi aspek
dan genre teks yang berbeda.
Ahmad Kurniadi melakukan penelitiannya tentang pemahaman bacaan, sedangkan Purwanitasari dan Lutfifati melakukan penelitiannya tentang menulis. Temuan Ahmad Kurniadi menunjukkan bahwa penerapan komik dapat meningkatkan
pemahaman membaca teks naratif siswa
kelas delapan SMPN 8 Bandar
Lampung. Temuan Purwanitasari
menunjukkan bahwa komik strip berhasil meningkatkan kemampuan siswa kelas VIII SMPN 2 Malang dalam menulis teks
recount.
Sementara itu,
temuan Lutfifati mendukung penelitian Purwanitasari dengan memberikan bukti bahwa komik strip merupakan strategi yang baik untuk memecahkan masalah menulis yang dihadapi oleh siswa kelas delapan SMPN 9 Malang, khususnya dalam menulis teks naratif.
Pertanyaan pertama
yang ingin saya sampaikan melalui studi kasus adalah:
bagaimana keterlibatan siswa dipengaruhi oleh penggunaan komik tambahan di kelas tingkat atas? Apa
yang saya temukan adalah bahwa keterlibatan
siswa jelas merupakan bidang minat yang paling terpengaruh dalam keseluruhan studi. Mereka terbantu
dalam memahami isi cerita. Meski
mereka tidak tahu arti kalimat, dengan melihat gambar di komik, mereka bisa menebak
apa yang dibicarakan cerita. Tingkat keterlibatan siswa meningkat secara dramatis di setiap kelas selama komik
dibaca dan didiskusikan,
dan dalam beberapa kasus, peningkatan keterlibatan siswa berlanjut di seluruh unit dan di luar kesimpulannya. Siswa lebih antusias
dalam proses membaca. Mereka fokus pada proses belajar mengajar. Siswa mengaku senang
dengan pembelajaran menggunakan komik. Para guru dan magang bersatu dan tegas dalam keyakinan
mereka bahwa keterlibatan siswa dipengaruhi secara positif oleh penggunaan komik, dan mereka semua menimbulkan kejutan pada dampak yang jelas pada siswa mereka. Ketika para siswa pertama kali menyadari bahwa mereka akan
mendengar dan melihat komik, reaksi awal
mereka beragam. Karena pertanyaan usia (dibahas sebelumnya), beberapa siswa mengerang, memutar mata, atau membuat
pernyataan seperti, �Kamu benar-benar tidak akan membacakan
kami buku anak-anak!� Orang
lain yang kurang peduli dengan citra diri
merespons secara fisik dan verbal, menampilkan perilaku seperti tepuk tangan dan anak seperti seruan
kebahagiaan. Namun, sebagian besar hanya diam dan mengungkapkan keingintahuan ringan melalui perhatian pada aktivitas tersebut. Tetapi setelah guru menjelaskan metode baru, mereka dapat
memahami dan menerimanya. Sebelum menggunakan komik sebagai media, mereka biasanya bosan ketika guru meminta mereka membaca beberapa bacaan, tetapi setelah guru menggunakan komik, mereka mulai
tertarik.
Pada proses belajar mengajar, karena pertama kali diajar dengan media komik, sebagian siswa masih asyik
sendiri. Mereka kurang memperhatikan kegiatan pembelajaran. Guru kemudian mengkombinasikan media dengan strategi pembelajaran kooperatif sehingga siswa mulai tertarik.
Ada masalah selama proses belajar mengajar. Guru kesulitan menemukan materi yang sesuai dengan kurikulum. Namun masalah tersebut
bisa diselesaikan dengan browsing beberapa materi di internet.
Selain itu
hasil belajar mengajar menggunakan media komik, siswa merasa
tertantang dengan materi tersebut. Siswa merasa penasaran
dengan cerita dan makna kalimat pada setiap gambar, sehingga mereka mencoba mencari maknanya di kamus. Dengan menemukan arti dari kalimat-kalimat dalam kamus, itu
membuat siswa meningkatkan kosa kata mereka. Jadi, kemampuan mereka dalam memahami
informasi detail teks meningkat.
Selama wawancara
pasca studi kasus, para guru dan pekerja magang mengungkapkan beberapa kekhawatiran tentang komik yang menciptakan rasa menyenangkan di kelas, tetapi para siswa tidak keberatan.
Mereka sering mengatakan bahwa mereka senang mendengar
dan melihat buku, dan banyak tawa mengiringi pelajaran, termasuk dari para guru. Tema lain yang muncul adalah kecurigaan
otomatis siswa dan reaksi negatif terhadap �pekerjaan� yang dirasakan. Saya sering memperhatikan siswa menunda memulai tugas atau meminta
bantuan pada tugas sebelum mengerahkan upaya awal. Ini
adalah aspek penghindaran kerja atau penolakan kerja, dan hal ini umum terjadi
di ruang kelas sekolah menengah.
Akhirnya, saya
ingin memahami apakah penggunaan komik berdampak pada penguasaan materi siswa. Dengan kata lain, apakah tujuan pembelajaran
guru tercapai? Meskipun tidak sejelas hubungan
yang jelas dengan keterlibatan, pembelajaran siswa terpengaruh, terutama di antara ELL dan siswa yang cenderung tidak berhasil dalam tugas membaca.
Saat saya mengevaluasi data.
1. Pembahasan Bagaimana Guru Menerapkan Komik dalam Pembelajaran Membaca pada Siswa Kelas IX SMP
Berdasarkan temuan
penelitian ini, terbukti bahwa penggunaan komik sebagai media pembelajaran membaca di SMP merupakan salah satu cara yang tepat untuk mengajarkan
teks naratif dan memberikan kontribusi yang bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa. Membawa metodologi instruksional baru ke kelas merangsang
refleksi guru tentang praktik mereka yang pasti meningkatkan budaya kelas dan menempatkan guru di samping siswa dalam peran
belajar. Berbagi komik dengan siswa
tidak terkecuali. Daftar berikut menjelaskan beberapa kesadaran yang diperhatikan guru tentang diri mereka sendiri
selama studi kasus:
a.
Perlunya meningkatkan
hubungan siswa.
b.
Keinginan untuk
menyelidiki pengalaman membaca awal siswa,
apakah positif atau negative.
c.
Kekritisan pembelajaran
scaffolding.
d.
Motivasi untuk
mencoba metode pembelajaran baru.
e.
Rasa bersalah dan kritik
diri ketika pelajaran tidak efektif, bahkan jika hanya untuk
satu siswa.
f.
Pentingnya pengajaran
reflektif.
g.
Membawa kreativitas.
h.
Kebutuhan untuk
peka terhadap gaya belajar individu
siswa, Saya Perlunya sering menggunakan penyelenggara tingkat lanjut.
i.
Pentingnya instruksi
langsung, eksplisit.
j.
Kesadaran akan
kompleksitas pengalaman remaja.
Media ini diimplementasikan sebagai proses memahami teks dan sebagai konstruksi makna dari teks tertulis.
Untuk pelajar EFL, pemahaman membaca adalah hal utama.
Dengan membaca, siswa berusaha memahami arti kata atau kalimat. Dalam hal ini perlu
strategi untuk membuat siswa tertarik untuk membaca. Penggunaan komik merupakan salah satu strategi untuk membuat siswa
tertarik untuk membaca. Komik membantu siswa untuk memecahkan kode dan visualisasi informasi dan memberikan ilustrasi kepada siswa ketika mereka
membaca. Komik membantu siswa memahami isi cerita,
bahkan mereka tidak.
Banyak sekali komponen yang mendukung proses belajar mengajar. Komponen-komponen tersebut sering digunakan oleh guru untuk menyajikan pengajaran yang inovatif. Guru harus mempersiapkan materi sebelum mengajar. Materi yang harus disiapkan sebelum pembelajaran membaca adalah.
� RPP
� Bahan Bacaan
� Media Pembelajaran
� Formulir Penilaian
Selain guru menggunakan media komik, guru
juga memadukan dengan
strategi pembelajaran kooperatif.
Cara ini ditempuh agar siswa dapat diatur
sesuai dengan rencana guru. Strateginya cocok dengan media komik.
2. Diskusi Macam-Masalah Apa Saja yang Muncul
Saat Pelaksanaan Pada Siswa Kelas IX SMP
Berdasarkan temuan
penelitian ini dengan mewawancarai guru terbukti bahwa penggunaan media komik dalam pengajaran membaca memiliki beberapa masalah yang muncul selama pelaksanaan.
Data wawancara menunjukkan bahwa dibutuhkan lebih banyak waktu
untuk mempersiapkan materi pembelajaran sebelum waktu dimulai.
Misalnya, guru harus menyiapkan dan menemukan cerita atau komik
yang sesuai dengan topik. Tapi itu
bisa diselesaikan dengan browsing materi di
internet.
Masalah selanjutnya
adalah waktu yang tidak memadai. Guru harus mengatur waktu sedemikian rupa untuk menjelaskan
materi. Namun masalah tersebut dapat diselesaikan dengan mengkombinasikan materi dengan strategi pembelajaran kooperatif.
3. Diskusi Apa Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Pada Siswa Kelas IX SMP
Berdasarkan hasil
penelitian dengan memberikan angket kepada siswa, terbukti
bahwa penggunaan media komik dalam pengajaran
membaca memiliki respon yang positif. Hampir semua siswa
merasa sangat antusias membaca teks, sangat termotivasi untuk membaca, dan merasa percaya diri dalam
menjawab pertanyaan dalam membaca. Padahal pada saat pertama kali penerapannya mereka merasa seperti
anak-anak. Studi ini mengungkapkan bahwa pengetahuan awal pembaca yang lemah membantu dan memotivasi pembaca jika mereka terbiasa
dengan cerita dalam bahasa ibu
mereka sebelum membaca cerita dalam bahasa kedua.
Kesimpulan��������������������������������������������������������������
Setelah peneliti mengadakan penelitian, ia menyimpulkan penerapan komik dalam pengajaran
membaca pada siswa SMP di
SMP. Dengan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti menawarkan beberapa saran. Saran ditujukan kepada guru dan peneliti selanjutnya. Bagi guru yang memiliki permasalahan yang sama dengan guru SMP disarankan untuk menggunakan komik sebagai media agar siswa merasa antusias dan aktif dalam proses membaca. Guru harus fokus pada penyusunan rencana pelajaran dan memilih materi yang sesuai dengan tingkat
siswa. Hal penting yang harus dilakukan guru adalah memadukan materi dengan strategi pembelajaran kooperatif.
Peneliti selanjutnya,
khususnya yang tertarik untuk menggunakan komik sebagai media dalam penelitiannya, disarankan untuk melakukan penelitian dalam pengajaran membaca teks naratif
pada level yang berbeda. Selain
itu, peneliti selanjutnya juga disarankan untuk melakukan penelitian tindakan dalam pengajaran membaca dengan menggunakan genre yang berbeda.
Asmara, Y., & Nindianti, D. S. (2019).
Urgensi Manajemen Kelas Untuk Mencapai Tujuan Pembelajaran. Sindang: Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian
Sejarah, 1 (1), 12�24.
https://doi.org/10.31540/sdg.v1i1.192. Google Scholar
Beckman, J., & Diamond, J. (1984). Picture Books in the Classroom: The Secret
Weapon for the Creative Teacher. English Journal, 73 (2), 102�104. Google Scholar
Cahyaningrum, A. D., AD, Y., & Asyhari,
A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Quantum
Teaching Tipe Tandur Terhadap Hasil Belajar. Indonesian Journal of
Science and Mathematics Education, 2 (3), 372�379.
https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4363. Google Scholar
Gani, A. A. (2019). Interaksi Antara
Pemanfaatan Media Pembelajaran Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Ips
Terpadu. Civicus : Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 6 (2), 82.
https://doi.org/10.31764/civicus.v6i2.677. Google Scholar
Hendratmoko et.al. (2017). Tujuan
Pembelajaran Berlandaskan Konsep Pendidikan Jiwa Merdeka Ki Hajar Dewantara. Jinotep, 3 (2), 152�157. Google Scholar
Hidayah, N., & Ulva, R. K. (2017).
Pengembangan media pembelajaran berbasis komik pada mata pelajaran ilmu
pengetahuan sosial kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar,
4 (1), 34�46. Google Scholar
Juniarto, B. W., & Fahri. (2019). Using Webtoon Comic as Media in Teaching
Reading Narrative Text for Junior High School Students Bagus Wahyu Juniarto
Abstrak. Retain, 7 (3),
153�160. Google Scholar
Kane, S. (2017). Literacy &
Learning: In the Content Areas. Routledge.
Google Scholar
Lutfifati, N. I. (2011). Using Comic Strips To Improve The Eighth
Grade Students�ability In Writing Narrative Texts At Smpn 9 Malang. Skripsi Jurusan Sastra Inggris-Fakultas
Sastra UM. Google Scholar
Mahendra, E. R., Siantoro, G., & ...
(2021). Pengembangan Komik Pendidikan Sebagai Media Pembelajaran Dan
Pengaruhnya Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Education �, 9 (1), 279�284. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/2375.
Google Scholar
Makhrus, M. (2018). Analisis Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Terhadap Kesiapan Guru Sebagai �Role Model�
Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran Ipa Smp. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 5 (1).
https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.171. Google Scholar
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994).
Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. sage. Google Scholar
Mukti, A. A. B., & Soedjoko, E. (2021).
Kemampuan Siswa pada Aspek Berpikir Kreatif Ditinjau dari Gaya Belajar Melalui
Pembelajaran Problem Posing Berbasis Open-Ended Problem. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional �, 4, 26�36.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/44955. Google Scholar
Naldi, F., & Susanti, A. (2018).
Pengaruh Model Pembelajaran Co-op Co-op
terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Belajar Visual, Audio, Kinestetik
Siswa Kelas VIII SMPN 43 Merangin. Edumatica :
Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (01), 23�35. https://online-journal.unja.ac.id/edumatica/article/view/4115.
Google Scholar
Pada, J., Kelas, S., & Smp, V. I. I.
(n.d.). 1 , 2 , 3. Google Scholar
Pamungkas, A. S., Mentari, N., &
Nindiasari, H. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa SMP Berdasarkan Gaya Belajar. Numerical: Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2 (1), 69.
https://doi.org/10.25217/numerical.v2i1.209. Google Scholar
Purwanitasari, L. (2020). Using comic strips to improve the ability of
students of SMP Negeri 2 Malang in
writing recount text. Skripsi Mahasiswa
UM. Google Scholar
Rosita, L. (2018). Peran Pendidikan
Berbasis Karakter Dalam Pencapaian Tujuan Pembelajaran Di Sekolah. Jurnal Ilmu Politik Dan Komunikasi, 8 (1).
https://doi.org/10.34010/jipsi.v8i1.879. Google Scholar
Rozie, F. (2018). Persepsi Guru Sekolah Dasar Tentang Penggunaan Media
Pembelajaran Sebagai Alat Bantu Pencapaian A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan yang sangat merupakan penting dan bagian tidak mandiri serta
tanggung jawab kemasyarakatan dan ke bangsaan�. Berdasarkan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah
Dasar, 5, 1�12. Google Scholar
Savitri, A. I. (2019). Strip Komik: Alat Bantu Pengajaran yang Menarik bagi
Pembelajar Pemula dalam Kelas Percakapan. 188�197. https://doi.org/10.33810/274173.
Google Scholar
Setyawan, F. H. (2018). The effectiveness of using comic in teaching
reading narrative text. Jet Adi
Buana, 3 (1), 67�75. Google Scholar
Setyowati, A. (2010). Upaya Meningkatkan Kecerdasan Verbal
Linguistik Anak Melalui Membaca Gambar Di Tk Pertiwi Dari Tahun 2009/2010
(Penelitian Tindakan Kelas Di Tk Pertiwi 1 Dari Kabupaten Sragen). Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Google Scholar
|
Copyright holder: Endah Wulandari (2021) |
|
First publication right: |
|
This article is licensed under:
|
