How to cite:

Safar, M. (2022) Efektivitas Model Think Talk Write Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi

Siswa Kelas Xi Upt Sma Negeri 16 Bone, Jurnal Syntax Admiration 3(3)

https://doi.org/10.46799/jsa.v3i3.409

E-ISSN:

2722-5356

Published by:

Ridwan Institute

Jurnal Syntax Admiration

Vol. 3 No. 3 Maret 2022

p-ISSN : 2722-7782 e-ISSN : 2722-5356

Sosial Teknik

EFEKTIVITAS MODEL THINK TALK WRITE DALAM PEMBELAJARAN

MENULIS TEKS EKSPLANASI SISWA KELAS XI UPT SMA NEGERI 16

BONE

Muh Safar

Universitas Muhammadiyah Bone, Sulsel, Indonesia

Email: safarmuhmmad785@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Diterima

15 Februari 2022

Direvisi

23 Februari 2022

Disetujui

25 Februari 2022

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas

model Think Talk Write dalam pembelajaran menulis teks

eksplanasi siswa kela XI SMA Negeri 16 Bone. Jenis

penelitian yang digunakan adalah eksprimen dengan teknik

pengumpulan data yaitu tes dan non tes (pengamatan). Populasi

dalam penelitian ini adalah kelas XI yaitu kelas XI IPS 1

sebanyak 30 dan kelas XI IPS 2 sebanyak 30. Untuk

mengetahui efektivitas model Think Talk Write maka dipilih

dua kelas yaitu kelas eksprimen dan kelas kontrol. kelas

eksprimen mendapat pelakuan model Think Talk Write

sedangkan kelas control tidak menggunakan model. Hasil

penelitian ini menggunakan uji t. Data yang disajikan

diperoleh angka sebesar t-hitung 12,351 sedangkan t-tabel

dengan dk 58 sebesar 2,002 sehingga t-hitung > t-tabel yaitu

12,351 > 2,002. Berdasarkan perhitungan maka dapat

dikatakan Ha diterima. Analisis akhir kemampuan menulis teks

eksplanasi dengan mode Think Talk write pada siswa kelas XI

SMA Negeri 16 Bone terdapat adanya perbedaan nilai rata-rata

antara kelas eksprimen dan kelas control. Dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa model Think Talk Write efektif

digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi pada

siswa kelas XI SMA Negeri 16 Bone.

ABSTRACT

This study aims to describe the effectiveness of the Think Talk

Write model in learning to write explanatory texts for students

of Kela XI Sma Negeri 16 Bone. The type of research used is

exprimen with data collection techniques, namely tests and

non-tests (observations). The population in this study is class

XI, namely class XI IPS 1 as many as 30 and class XI IPS 2 as

many as 30. To find out the effectiveness of the Think Talk

Write model, two classes were selected, namely the

experimental class and the control class. The exeprimen class

Kata Kunci:

Efektivitas; model;

menulis; teks

eksplanasi

Muh Safar

Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3, Maret 2022 557

Keywords:

Effectiveness;

model; writing;

explanatory text

gets the Think Talk Write model while the control class does

not use the model. The results of this study used the t test. The

data presented obtained a number of t-count 12,351 while t-

table with dk 58 amounted to 2,002 so that the t-count > t-table

is 12,351 > 2,002. Based on calculations, it can be said that

Ha is accepted. The final analysis of the ability to write

explanatory text with Think Talk write mode in students of

class XI of Sma Negeri 16 Bone there is a difference in average

grades between the experimental class and the control class.

Thus it can be concluded that the Think Talk Write model is

effectively used in the learning of writing explanatory texts in

students of class XI of Sma Negeri 16 Bone.

Pendahuluan

Pada hakikatnya pembelajaran bahasa adalah belajar berkomunikasi. Untuk dapat

berkomunikasi dengan baik, seorang perlu belajar cara berbahasa yang baik dan benar.

Pembelajaran tersebut akan lebih baik manakala dipelajari sejak dini dan

berkesinambungan (Ati et al., 2018). Salah satu usaha untuk meningkatkatkan

keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar adalah melalui program

pendidikan di sekolah. Pembinaan keterampilan berbahasa Indonesia di sekolah

dilaksanakan melalui mata pelajaran bahasa Indonesia.

Ada empat komponen keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan

mendengarkan,berbicara, menulis, dan membaca. Keempat keterampilan berbahasa

tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh dan terintegrasi dalam pembelajaran bahasa

Indonesia. Berdasarkan aktivitas penggunanya, keterampilan membaca dan

keterampilan mendengarkan tergolong keterampilan yang reseptif, sedangkan

keterampilan berbicara dan menulis termasuk keterampilan berbahasa yang bersifat

produktif.

Pembelajaran menulis di sekolah memiliki peranan yang sangat penting sebagai

dasar keterampilan menulis siswa. Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang

harus mendapatan perhatian karena menuntut kecerdasan dan kreativitas. Tanpa

kreativitas mustahil seorang siswa bisa menghasilkan karya yang baik. Menulis

merupakan proses kreatif yang harus diasah secara terus menerus. Hal ini selaras

dengan pendapat (Nurgiyantoro, 2001) yang menyatakan bahwa aktivitas menulis

merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan (keterampilan) berbahasa dan yang

paling akhir dikuasai oleh pelajar bahasa setelah kemampuan mendengarkan, berbicara,

dan membaca.

Dibandingkan dengan tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis

lebih sulit dikuasai bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal

itu disebabkan kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur

kebahasaan dan unsur di luar bahasa tersebut yang akan menjadi isi karangan. Baik

unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga

Efektivitas Model Think Talk Write Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi

Siswa Kelas Xi Upt SMA Negeri 16 Bone

558 Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

menghasilkan karangan yang runtut dan padu. Oleh sebab itu, dibutuhkan latihan yang

intensif untuk menguasai keterampilan menulis. Dalam pembelajaran menulis terdapat

keterampilan menulis teks eksplanasi.

Menulis teks eklplanasi merupakan keterampilan meulis teks yang berisi tentang

proses “mengapa” dan “bagaimana” kejadian-kejadian alam, sosial, ilmu pengetahuan,

budaya, dan lainnya dapat terjadi. Suatu kejadian baik itu kejadian alam maupun

kejadian sosial yang terjadi di sekitar kita dan selalu memiliki hubungan sebab akibat

dan proses sehingga bagian keterampilan menulis juga harus mendapat perhatian.

Dalam K-13 yang tertuang dalam silabus, kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh

siswa mengidentifikasi informasi (pengetahuan dan urutan kejadian) dalam teks

eksplanasi lisan dan tulis.

Selama ini, pembelajaran menulis teks eksplanasi pada siswa kelas XI UPT SMA

Negeri 16 Bone masih kurang maksimal. Dalam proses pembelajaran menulisteks

eksplanasi, guru hanya menjelaskan pengertiannya saja tanpa ada praktik dan

bimbingan secara serius (Salim et al., 2019). Siswa hanya diberi teori dalam menulis

teks atau karangan dan kemudian siswa diperlihatkan sebuah contoh teks eksplanasi dari

sumber belajar yang dipergunakan yaitu buku tes dan Lembar Kerja Siswa (LKS)

bahasa Indonesia (Ferdian, 2017). Dengan cara atau teknik pembelajaran tersebut, tentu

saja masih membuat siswa belum mampu mengidentifikasi sebuah peristiwa atau

sebuah gambaran objek untuk ditulis menjadi sebuah tulisan atau teks eksplanasi. Tentu

saja hal tersebut diakibatkan karena guru yang masih kurang variatif dalam mengajar,

karena tidak menggunakan model belajar sehingga kurang menarik perhatian siswa

(Supardi & Putri, 2010). Oleh karena itu, suasana belajar mengajar menjadi

membosankan dan siswa merasa jenuh dalam mengikuti pelajaran menulis teks

eksplanasi. Untuk itu diperlukan sebuah model pembelajaran baru yang lebih

memberdayakan siswa. Salah satu model yang dimaksud dengan pembelajaran model

Think Talk Write. Pembelajaran dengan model Think Talk Write merupakan model

pembelajaran didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial

(Rabawati, 2020). Dalam model pembelajaran ini, siswa didorong untuk berpikir,

berbicara, dan kemudian menuliskan berkenaan dengan suatu topik. Metode ini

merupakan metode yang dapat melatih kemampuan berpikir dan menulis siswa. Model

Think Talk Write dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi memiliki kelebihan yaitu

(1) siswa menjadi lebih kritis, (2) semua siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran,

dan (3) siswa lebih paham terhadap materi yang dipelajari.

Bertolak pada latar belakang tersebut maka peneliti tertarik untuk meneliti

efektivitas model Think Talk Write dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi siswa

kelas XI UPT SMA Negeri 16 Bone.

Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Pendekatan

deskriptif kuantitatif adalah pendekatan statistik yang digunakan untuk menganalisis

Muh Safar

Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3 Maret 2022 559

data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul

sebagai mana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum

atau generalisasi (Sugiono, 2018:207-208). Desain penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini adalah eksperimen. Jenis penelitian eksperimen digunakan untuk melihat

tingkat keberhasilan model pembelajaran Think Talk Write dalam pembelajaran

menulis teks eksplanasi (Hariati, 2017).

Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui

ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain,

penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat. Caranya

adalah dengan membandingkan satu atau lebih kelompok eksperimen yang diberi

perlakuan dengan satu kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan

(Kualitatif, n.d.). Pada penelitian eksperimen ini peneliti menggunakan dua kelas

sebagai sampel. Hal ini bertujuan untuk memperoleh data yang meyakinkan mengenai

efek dari suatu variabel pada variabel yang lain, yaitu dengan cara memberikan

perlakuan pembelajaran menulis menggunakan model Think Talk Think kepada

kelompok eksperimen kemudian membandingkan hasil dengan kelompok kontrol

(Safira, 2019). Desain penelitian tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

Tabel 1

Desain Penelitian

Kelompok

Treatmen

Post Tes

Kontrol

Eksperimen

Keterangan : X= Efektivitas pengajaran menulis teks eksplanasi tanpa menggunakan

model Think Talk Write

Y= Efektivitas pengajaran menulis teks eksplanasi dengan menggunakan

model Think Talk Write

T= Tes akhir

Penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat.

Variabel bebas menurut (Sugiyono, 2009) yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (dependent). Variabel

bebas dalam penelitian ini adalah efektivitas model Think Talk Write. Variabel terikat

merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat adanya variabel bebas.

Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu pembelajaran menulis teks eksplanasi siswa

kelas XI UPT SMA Negeri 16 Bone.

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Karo-Karo et al., 2020). Populasi dalam

penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 16 Bone sebanyak 60 orang yang

terdiri dari dua kelas yaitu kelas XI IPS 1 sebanyak 30 siswa dan kelas XI IPS 2

sebanyak 30 siswa. Berikut ini daftar keadaan populasi penelitian.

Efektivitas Model Think Talk Write Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi

Siswa Kelas Xi Upt SMA Negeri 16 Bone

560 Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

Tabel 2

Keadaan Populasi Penelitian

Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah

Laki-laki

Perempuan

XI IPS 1

XI IPS 2

Jumlah

Sumber: UPT SMA Negeri 16 Bone Sulawesi Selatan Tahun Pelajaran 2020/2021

Menurut Sugiono (2018:62) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik

yang dimiliki oleh populasi. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari

semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu,

maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang

dipelajari dari sampel, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk

sampel yang diambil dari populasi betul-betul representatif (mewakili). Senada dengan

pendapat tersebut (Kualitatif, n.d.) berpendapat sampel adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti.

Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas yang mewakili dari keseluruhan

kelas XI SMA Negeri 16 Bone. Kelas yang dimaksud yaitu kelas XI IPS 1 sebagai kelas

eksperimen dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol. Penentuan sampel yang dipilih

sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan cara mengundi kedua

kelas (Lestari, 2015). Berikut tabel dari sampel penelitian.

Tabel 3

Keadaan Sampel Penelitian

Kelas

Jenis Kelamin

Jumlah

Laki-laki

Perempuan

XI IPS 1

XI IPS 2

Jumlah

Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan dalam penelitian. Dalam

penelitian ini yang digunakan sebagai instrumen berupa pedoman penilaian menulis

karangan teks eksplanasi. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data dalam

penelitian ini adalah teknik tes dan teknik pengamatan (non tes). Dalam penelitian ini

menggunakan uji hipotesis. Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui perbedaan

keterampilan menulisteks eksplanasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

(Sugiyono, 2009) mengatakan bahwa statistik parametris yang digunakan untuk

menguji hipotesis komparatif rata-rata dua sampel bila datanya berbentuk interval atau

rasio adalah menggunakan t-tes. Rumusan t-tes yang digunakan untuk menguji hipotesis

komparatif dua sampel yang berkorelasi ditunjukkan dengan rumus:

Uji dua pihak digunakan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Hipotesis

Muh Safar

Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3 Maret 2022 561

Ho: µ1=µ2

Ha: µ1>µ2

Keterangan:

µ1 = rata-rata hasil belajar siswa kelompok eksperimen

µ2 = rata-rata hasil belajar siswa kelompok kontrol

b. Pengujian Ho

Jika σ1 = σ2 = σ tetapi σ tidak diketahui, statistik yang digunakan untuk hipotesis

adalah:

dengan rumus S2

(n1-1)S12+(n1-1)S22

S2 =

n1 + n2-2

Keterangan :

t = statistik t jika σ1 = σ2

X1 = rata-rata kelompok eksperimen

X2 = rata-rata kelompok kontrol

n1 = banyaknya kelomok eksperimen

n2 = banyaknya kelomok kontrol

S12 = varians kelompok eksperimen

S22 = varians kelompok kontrol

S = simpangan baku

(Sudjana, 2017: 56)

Hasil dan Pembahasan

A. Hasil Pada hasil penelitian ini akan disajikan teks eksplanasi data kemampuan

menulis teks eksplanasi hasil post-test setelah diberikan perlakuan pembelajaran

menulis teks eksplanasidengan menggunakan model Think Talk Write. Aspek yang

dinilai mencakup isi gagasan, organisasi isi, penggunaan bahasa dan mekanik. Hasil

post-test yang didapatkan setelah perlakuan model Think Talk Write selanjutnya diuji

hipotesis.

Data kemampuan menulisteks eksplanasi kelas eksperimen yaitu XI IPS 1

SMA Negeri 16 Bone dan kelas XI IPS sebagai kelas kontrol yaitu :

1. Data Kemampuan Menulis Teks eksplanasi Kelas Eksperimen.

Skor tertinggi 89

Skor terendah 75

Rata-rata 82,533

Efektivitas Model Think Talk Write Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi

Siswa Kelas Xi Upt SMA Negeri 16 Bone

562 Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

Rata-rata kemampuan menulis teks eksplanasi hasil post-tes kelas kelas

eksperimen yaitu 82,533 berada pada interval 75-84 yang artinya termasuk kategori

baik. Distribusi frekuensi untuk setiap kategori kemampuan menulis teks eksplanasi

dapat digambarkan pada tabel distribusi berikut :

Tabel 4

Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Teks eksplanasiKelas Eksperimen Post-Test

Interval Nilai

Frekuensi

Kategori

Persentase

85-100

75-84

65-74

55-64

0-54

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Sangat Kurang

40%

60%

Jumlah

100%

Berdasarkan tabel 4 diketahui kemampuan menulis teks eksplanasi hasil post-

test dengan kategori sangat baik sebanyak 12 siswa atau 40%, kategori baik sebanyak

18 siswa atau sebanyak 60% sedangkan kategori cukup, kurang, dan sangat kurang

0% siswa.

2. Data Kemampuan Menulis Teks eksplanasi Kelas Kontrol

Skor tertinggi 77

Skor terendah 55

Rata-rata 65,50

Rata-rata kemampuan menulis teks eksplanasi hasil post-test kelas kontrol

yaitu 65,50 berada pada interval 65-74 yang termasuk dalam kategori cukup.

Distribusi frekuensi untuk setiap kategori kemampuan menulis teks eksplanasi dapat

digambarkan pada tabel distribusi berikut.

Tabel 5

Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Teks eksplanasi Kelas Kontrol Post-Test

Interval Nilai

Frekuensi

Kategori

Persentase

85-100

75-84

65-74

55-64

0-54

Sangat Baik

Baik

Cukup

Kurang

Sangat Kurang

10%

56,67%

33,33%

Jumlah

100%

Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui data kemampuan menulis teks eksplanasi

hasil post-tes dengan kategori baik sebanyak 3 siswa atau 10%, kategori cukup

sebanyak 17 siswa atau 56,67%, kategori kurang sebanyak 10 siswa atau 33.33%.

Sedangkan kategori sangat baik dan sangat kurang sebanyak 0%.

Berdasarkan data kemampuan menulis teks eksplanasi hasil post-tes kelas

eksperimen dan kelas kontrol siswa kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bone sebagai

Muh Safar

Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3 Maret 2022 563

subjek penelitian dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui perbedaan kemampuan

menulis teks eksplanasi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini digunakan uji t. Rumus uji t

yaitu.

dengan rumus S2

(n1-1)S12+(n1-1)S22

S2 =

n1 + n2-2

mencari nilai t-hitung

∑ (X1-X1)2 611,4667

S12 = = = 21, 085

n-1 30-1

∑ (X2-X2)2 1047,5

S22 = = = 36,121

n-1 30-1

(30-1) (21,085)+ (30-1)(36,121)

S2 =

30+30-2

(611,465)+(1,047,509)

1,658,974

= 28,603

S = √ S2

= √28,603

= 5,348

Efektivitas Model Think Talk Write Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi

Siswa Kelas Xi Upt SMA Negeri 16 Bone

564 Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

17,033

5,348 (0,258)

17,033

1,379

= 12,351

Dari hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh harga t-hitung 12,351. Kemudian

harga t-hitung dibandingkan dengan harga t-tabel dengan dk= n1+n2-2 = 58. Pada

taraf signifikan 5% diperoleh harga t-tabel= 2,002. Setelah harga t-hitung

dibandingkan dengan t-tabel dapat diketahui hasil perhitungan harga t-hitung>t-tabel

yaitu 12,351>2,002 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Think Talk Write efektif

dalam pembelajaran menulisteks eksplanasi siswa kelas XI SMA Negeri 16 Bone.

Hasil perhitungan rata-rata kemampuan menulis teks eksplanasi antara kelas kontrol

dan kelas eksperimen menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks eksplanasi

siswa yang diajar dengan menggunakan model Think Talk Write lebih baik bila

dengan siswa yang tidak menggunakan Think Talk Write yaitu rata-rata hasil

menulis teks eksplanasi kelas eksperimen 82,533 dan kelas kontrol 65,500.

B. Pembahasan

Setelah melakukan penelitian, terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Perbedaan tersebut terletak pada nilai rata-rata, frekuensi, dan

persentase perolehan nilai.

Pada kelas eksperimen dapat diketahui siswa yang mendapatkan nilai pada

interval 85-100 dengan kategori sangat baik sebanyak 12 siswa atas 40% Pada

interval 75-84 dengan kategori baik sebanyak 18 siswa atau 60%. Sedangkan pada

interval 65-74 dengan kategori cukup, interval 55-64 dengan kategori kurang, dan

pada interval 0-54 dengan kategori sangat kurang, tidak terdapat siswa yang berada

pada interval kategori tersebut. Rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen adalah

82,533 yang berada pada interval 75-84 yang termasuk dalam kategori baik.

Pada kelas kontrol dapat diketahui siswa yang mendapatkan nilai pada interval

75-84 dengan kategori baik sebanyak 3 siswa atau 10%. Pada interval 65-74 dengan

kategori cukup sebanyak 17 siswa atau 56,67%. Pada interval 55-64 dengan kategori

kurang sebanyak 10 siswa atau 33, 33%. Sedangkan pada interval sangat baik dan

Muh Safar

Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3 Maret 2022 565

sangat kurang tidak ada siswa yang masuk kategori tersebut. Rata-rata yang

diperoleh kelas kontrol adalah 65,5 yang berada pada kategori cukup.

Dalam penelitian ini hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol berasal

dari distribusi normal dan homogen. Oleh karena itu, digunakan rumus uji t untuk

mengetahui adanya perbedaan kemampuan menulis teks eksplanasiantara yang

mendapat perlakuan model Think Talk Write pada kelas eksperimen, dengan kelas

kontrol yang tidak mendapat perlakuan model Think Talk Write.

Berdasarkan hasil uji hipotesis, diperoleh harga t-hitung-12,351 selanjutnya

harga tersebut dibandingkan dengan t-tabel dengan nilai dk=n1-n2-2=30+30-2=58.

Dengan dk=56 dan taraf signifikan 5% diperoleh t-tabel=2,002. Setelah

dibandingkan dengan t-tabel dapat diketahui harga t-hitung>t-tabel, yaitu

12,351>2,002, sehingga Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa

penerapan model Think Talk Write efektif dalam pembelajaran menulis teks

eksplanasi pada siswa kelas XI SMA Negeri 16 Bone.

Perbedaan kemampuan menulis teks eksplanasisiswa yang diberi perlakuan

model Think Talk Write dapat dilihat dari nilai rata-rata kemampuan menulis teks

eksplanasi yaitu 82,533 yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan nilai rata-rata

kelas yang tidak diberi perlakuan model Think Talk Write 65,500. Selain itu, dapat

pula dilihat pada distribusi perolehan nilai. Nilai tertinggi pada kelas eksperimen

adalah 89 dengan frekuensi 4 siswa sedangkan pada kelas kontrol nilai tertinggi 77

dengan frekuensi 1 siswa. Frekuensi terbanyak pada siswa kelas eksperimen terdapat

pada interval 75-84 dengan frekuensi 18 siswa atau 60% sedangkan pada kelas

kontrol frekuensi terbanyak pada interval 65-74 dengan frekuensi 17 siswa atau

56,67%. Dari perbandingan nilai rata-rata antara kelas kontrol dan kelas eksperimen

menunjukkan bahwa model Think Talk Write efektif dalam pembelajaran menulis

karanganteks eksplanasi.

Hal ini memungkinkan model Think Talk Write dapat mendorong siswa aktif

dan kreatif dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Penggunaan model Think

Talk Write juga dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan

siswa termotivasi dengan materi yang diambil dalam kehidupan sehari-hari sehingga

lebih memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru

tanpa siswa merasa jenuh dan bosan.

Kesimpulan

Hasil observasi menunjukkan bahwa kondisi siswa kelas eksperimen lebih baik

bila dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil pengamatan mengenai situasi belajar

mengajar dengan menggunakan model Think Talk Write dalam pembelajaran menulis

teks eksplanasi siswa lebih termotivasi dan berpikir kritis sehingga dapat menjadikan

kegiatan menulis teks eksplanasi menyenangkan dan tidak membosankan. Penggunaan

model Think Talk Write dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi juga menjadi daya

tarik tersendiri bagi siswa. Tidak hanya itu, dengan menerapkan model Think Talk Write

Efektivitas Model Think Talk Write Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi

Siswa Kelas Xi Upt SMA Negeri 16 Bone

566 Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

dapat menimbulkan antusiasme siswa sehingga akan mempermudah siswa dalam

menulis teks eksplanasi.

Pelaksanaan tes menulis teks eksplanasi dengan menggunakan model Think Talk

Write siswa mampu menceritakan suatu peristiwa secara rinci dan sistematis sehingga

dalam pengembangan teks atau karangan cukup lengkap. Dengan model ini siswa

dalam mengungkapkan ide-idenya terlihat lebih mudah padu dan sistematis sehingga

dapat dikatakan kemampuan menulis teks eksplanasi siswa yang diajar menggunakan

model Think Talk Write lebih baik bila dibandingkan dengan siswa yang tidak diajar

dengan model Think Talk Write. Dengan demikian penelitian ini menunjukkan bahwa

pembelajaran menulisteks eksplanasi dengan menggunakan model Think Talk Write

efektif.

Muh Safar

Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3 Maret 2022 567

BIBLIOGRAFI

Ati, A. P., Widiyarto, S., & Suyana, N. (2018). Penerapan Metode Picture And Picture

Untuk Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi Pada Siswa Kelas VIII SMP Al

Ihsan Dan SMP Tashfia Kota Bekasi. Adimas: Jurnal Pengabdian Kepada

Masyarakat, 2(1), 30–36. Google Scholar

Ferdian, R. P. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Berbasis Model Contextual Teaching And

Learning (CTL) Untuk Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Padang. STKIP PGRI

Sumatera Barat. Google Scholar

Hariati, H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran TTW (Think Talk Write) terhadap

Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Alla

Kabupaten Enrekang. FBS. Google Scholar

Karo-Karo, A. A. P., Usman, K., Sari, L. P., Dewi, R., & Simangunsong, B. A. (2020).

Result Of The Formation Of Student Characters In Full Day School. Jurnal Ilmiah

STOK Bina Guna Medan, 8(1), 43–50. Google Scholar

Kualitatif, I. P. D. (n.d.). Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arnie Fajar. 2005. Portofolio Dalam

Pembelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Google Scholar

Lestari, I. (2015). Pengaruh waktu belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar

matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2). Google Scholar

Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra. BPFE-

Yogyakarta. Google Scholar

Rabawati, K. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Think-Talk-Write Untuk

Meningkatkan Kemampuan Memahami Ciri-Ciri Kebahasaan Teks Cerita Ulang

Biografi. Mimbar Ilmu, 25(1), 141–148. Google Scholar

Safira, S. (2019). Pengaruh Penerapan Model Think Talk Write (TTW) Terhadap

Kemampuan Menulis Argumentasi Peserta Didik Kelas IV Di SD Inpres Sero

Gowa. Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Google Scholar

Salim, A., Sumarwati, S., & St Y, S. (2019). Peningkatan Motivasi dan Keterampilan

Menulis Eksplanasi dengan Menggunakan Metode Peer Teaching. MENDIDIK:

Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran, 5(1), 1–12. Google Scholar

Sujana, Nana. 2017. Metode Statistik. Bandung: Tarsit

Sujana, Nana dan Ahmad Rivai 2017. Media Pengajaran Bandung. Sinar Baru

Algesindo

Sugiyono, P. D. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung:

Efektivitas Model Think Talk Write Dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi

Siswa Kelas Xi Upt SMA Negeri 16 Bone

568 Jurnal Syntax Admiration, Vol. 3, No. 3, Maret 2022

CV. ALVABETA. Google Scholar

Supardi, K. I., & Putri, I. R. (2010). Pengaruh penggunaan artikel kimia dari internet

pada model pembelajaran creative problem solving terhadap hasil belajar kimia

siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 4(1). Google Scholar

Muh Safar (2022)

First publication right:

Jurnal Syntax Admiration

This article is licensed under: