PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi manusia, karena mampu mencapai kemampuan diberbagai bidang terutama dalam meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) (Kusumawati, 2015). Pendidikan juga mempunyai peran untuk membantu mengembangkan potensi peserta didik dari berbagai segi (Kusumawati, 2022a). Proses pendidikan adalah kegiatan pembelajaran di kelas. Kegiatan pembelajaran harus dirancang dan diselenggarakan secara baik untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional, salah satunya pada proses pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh pendidik untuk mengembangkan kreativitas berpikir peserta didik, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penugasaan yang baik terhadap materi matematika (Susanto, 2020). Dikatakan berhasil dalam belajar apabila peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Purwandari (2012) menyatakan bahwa hasil belajar diukur untuk merefleksikan tujuan pengajaran. Pendidik sekurang-kurangnya harus menguasi empat (4) kompetensi dengan baik, yaitu menguasai substansi, menguasi metodologi belajar, menguasai teknik evaluasi dan memahami, menghayati nilai-nilai moral dan kode etik profesi (Rufiana et al., 2014). Pendidik melakukan penilaian hasil belajar dengan memberikan soal-soal tes agar dapat mengukur hasil belajar peserta didik (Kusumawati, 2023). Ani (2013) penilaian hasil belajar bertujuan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik sekaligus mengukur keberhasilan dalam penugasan yang telah ditentukan.

Mengingat pentingnya pendidikan dalam era globalisasi, pemerintah memberikan perhatian besar untuk menciptakan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut ditunjukan dengan adanya upaya pemerintah untuk menambah frekuensi pelatihan dan peningkatan kompetensi pendidik. Tilaar (2019) menyatakan bahwa Seorang pendidik tidak hanya dituntut untuk menguasai materi dan metode mengajar melainkan pendidik juga harus mampu menguasai teknik evaluasi dalam hal menganalisis soal dengan benar, karena pendidik akan melakukan penilaian terhadap proses dan hasil belajar peserta didik yang tentunya berpengaruh dalam pengambilan suatu keputusan mengenai penigkatan kualitas pencapaian peserta didik dalam belajar. Keberhasilan penilaian hasil belajar sangat berkaitan dengan instrumen tes sebagai suatu hal yang penting dalam proses penilaian hasil belajar agar benar-benar mengukur hal-hal yang dicantumkan dalam tujuan kurikuler, untuk mencapai hal tersebut maka instrumen tes harus benar-benar memenuhi syarat minimum sebagai tes yang baik yakni mengenai reliabilitas, validitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran (Kusumawati, 2022b). Kualitas butir soal yang tidak diketahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda, menyebabkan pendidik tidak mengetahui secara pasti apakah instrumen tes yang dibuat sudah menjalankan fungsinya dengan baik atau tidak dan pendidik tidak mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman yang dicapai peserta didik terhadap materi-materi yang dipelajari. Dhema (2019) menyatakan masih ada pendidik yang menyusun soal tes tanpa memperhatikan validitas, reliabilitas, dan karakteristik butir soal. Soal yang akan diberikan kepada peserta didik belum pernah diuji cobakan dengan alasan kekurangan waktu, selain itu dalam penyusunan soal belum pernah dilakukan analisis sehingga tidak diketahui kualitas dari butir soal (Suryono et al., 2013).

Hasil wawancara dengan wali kelas V SDN Moro diperoleh bahwa pendidik sudah menyusun instrumen tes pada pelaksanan ujian baik ujian tengah semester maupun ujian akhir semester tetapi belum dilakukan analisis butir soal secara menyeluruh, pendidik jarang melakukan uji coba soal tes dan pendidik juga kurang memiliki bank soal yang layak untuk dijadikan soal ujian. Kenyataan tersebutlah didapatkan bahwa dalam penyusunan soal tes tidak dilakukan analisis terlebih dahulu sehingga kualitas butir soal tidak diketahui. Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul ï¿½ Analisis Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasarï¿½.

METODE

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah Peserta Didik SDN Moro sejumlah 96 peserta didik. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN Moro berjumlah 21 orang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Tes. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif dengan berbantuan MS Excel. Perhitungan skor persentase pada teknik analisis data kuantitatif yaitu dengan menggunakan rumus:

1. Uji Validitas

Uji validitas menggunakan rumus korelasi Product Moment Pearson Sugiyono (2013) adalah sebagai berikut:

Keterangan:

R_xy_ï¿½= Koefisien validitas

Sx = Jumlah Ekor Item

SY = Jumlah skor total seluruh item

N = Jumlah responden

Tabel 1

Kriteria Koefisien Korelasi Validitas Soal

Koefisien Korelasi	Korelasi	Interprestasi Validitas
0,90 ≤ ≤1,00	Sangat Tinggi	Sangat Tetap/Sangat Baik
0,70 ≤ < 0,90	Tinggi	Tetap / Baik
0,40 ≤ <0,70	Sedang	Cukup Tetap/Cukup Baik
0,20 ≤ <0,40	Rendah	Tidak Tetap/Sangat Buruk
<0,20	Sangat Rendah	Sangat Tidak Tetap/Sangat Buruk

Sumber: (Lestari & Yudhanegara, 2018)

2. Uji Reliabilitas

Uji Reliabilitas menggunakan rumus Cronbanch Alpha (Arikunto, 2013) sebagai berikut:

Keterangan:

R₁₁ =Reliabilitas yang dicari

k = Jumlah Butir Soal Valid

∑σ b² =Jumlah Varians skor tiap-tiap item

σ t² = Varians total

Tabel 2

Kriteria Reliabilitas

Reliabilitas	Kategori Reliabilitas
0,80 ≤ 1,00	Sangat Tinggi
0,60 ≤≤ 0,80	Tinggi
0,40 ≤ ï¿½≤ 0,60	Cukup
0,20 ≤ ≤ 0,40	Rendah
0,00 ≤ï¿½ ï¿½≤ 0,20	Sangat Rendah

Sumber: Arikunto (2013)

3. Tingkat Kesukaran Soal

Rumus untuk mencari tingkat kesukaran soal menurut ( Arikunto, 2013) adalah sebagai berikut :

Keterangan :

P = Tingkat kesukaran soal

B = Banyak soal yang terjawab benar

JS = Jumlah seluruh peserta tes

Tabel 3

Kriteria Tingkat Kesukaran Soal

Harga Tingkat Kesukaran	Keterangan
0,00≤TK ≤0,30	Sukar
0,31 ≤ TK ≤0,70	Sedang
0,71≤ TK ≤1,00	Mudah

Sumber : Arifin (2015)

4. Daya Pembeda Soal

Rumus untuk mencari daya pembeda menurut (Syamsuddin,2012) adalah sebagai berikut:

Keterangan :

DP= Daya Pembeda

B_a = Banyak peserta didik kelompok atas yang menjawab benarï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½

J_a= Jumlah peserta didik kelompok atas

B_b= Banyak peserta didik kelompok bawah yang menjawab benar

J_b= Jumlah peserta didik kelompok bawah

Tabel 4

Kriteria Indeks Daya Pembeda Soal

Harga Daya Pembeda	Keterangan
0,70	Sangat baik
	Baik
	Cukup , soal perlu perbaikan
	Kurang baik, soal harus dibuang

Sumber : (Arikunto et al., 2013)

Menurut Sudijono (2021) perhitungan kelompok jawaban peserta didik dibagi atas 3 kelompok karena jumlah responden dibawah 100 atau kurang dari 100 orang yaitu : Kelompok Atas 27 %, Kelompok Bawah 27 %, dan Kelompok Tengah 46 % (diabaikan). Rumus untuk menentukan jumlah peserta didik kelompok atas dan bawah adalah

Persentase Kelompok ï¿½X ï¿½Banyak Responden ï¿½

Persentase Kelompok ï¿½X ï¿½Banyak Responden ï¿½

Persentase Kelompok ï¿½X ï¿½Banyak Responden ï¿½

Persentase Kelompok ï¿½X ï¿½Banyak Responden ï¿½

Persentase Kelompok ï¿½X ï¿½Banyak Responden ï¿½

Persentase Kelompok ï¿½X ï¿½Banyak Responden ï¿½

ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½ï¿½

ï¿½ï¿½ Sumber : (Anas, 2011)

5. Analisis Butir Soal

Kriteria yang digunakan untuk mengetahui kualitas butir soal adalah

Tabel 6

Kriteria Kualitas Butir Soal

Kriteria	Validitas	Daya Pembeda	Tingkat Kesukaran
Baik dan Disimpan	Valid	Baik	Sedang
Baik dan Disimpan	Valid	Cukup	Sedang
Baik dan Direvisi	Valid	Sangat baik atau baik	Mudah atau sukar
	Valid	Jelek	Sedang
	Tidak valid	Baik	Sedang
	Tidak valid	Baik	Mudah
	Tidak valid	Cukup	Sedang
Dibuang	Valid	Jelek	Sukar atau mudah
	Tidak valid	Cukup	Sukar atau mudah
	Tidak valid	Jelek	Sedang
	Tidak valid	Baik	Cukup

Sumber : (Lumbanraja, 2017)

Hasil Dan Pembahasan

A. Validitas

Berdasarkan hasil analisis dan diinterperstasikan dalam kriteria tingkat validitas terdapat 11 soal atau sebesar 37 % valid dan 19 soal atau 63% tidak valid.

Tabel 7

Hasil Analisis Tingkat validitas

No	Validitas	Nomor Butir Soal	Jumlah	Persentase
1	>ï¿½ 0,433 (Valid)	4,9,10,11,12,17,19,22,26,28,30	11	37 %
2	< 0,433(Tidak valid)	1,2,3,5,6,7,8,13,14,15,16,18,20,21,23,24,25,27,29	19	63%

Sumber : Data diolah

Gambar 1 Validitas Instrumen Tes

B. Reliabilitas

Berdasarkan hasil perhitungan yang diinterpertasikan dari kriteria reliabilitas maka soal tersebut memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0,83 atau memiliki kategori tingkat reliabilitas sangat tinggi.

Tabel 8

Hasil Uji Reliabilitas

Koefisien Reliabilitas	Interperstasi
0,83	Sangat Tinggi

C. Tingkat Kesukaran

Berdasarkan hasil perhitungan terdapat 2 soal atau sebesar 7 % tergolong mudah, 15 soal atau sebesar 50 % tergolong sedang dan 13 soal atau sebesar 43 % tergolong sukar. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bawah soal tersebut tergolong baik karena memiliki tingkat kesukaran sedang sebesar 50%. Soal yang tergolong mudah sebaiknya dibuang dan yang tergolong sukar harus diperbaiki kembali untuk dapat digunakan lagi.

Tabel 9

Hasil Analisis Tingkat Kesukaran

No	Indeks Kesukaran Soal	Butir Soal	Jumlah	Persentase
1	0,71≤ TK ≤1,00 (Mudah)	6,9	2	7 %
2	0,31 ≤ TK ≤0,70 (Sedang)	1,2,8,10,11,13,16,17,18,21,22,23,24,27,28	15	50 %
3	0,00 ≤ TK ≤0,30 (Sukar)	3,4,5,7,12,14,15,19, 20,25,26,29,30	13	43 %

Sumber : Data diolah

Gambar 2 Tingkat Kesukaran Instrumen Tes

D. Daya Pembeda

Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan banyak peserta didik kelompok atas adalah 6 peserta didik dan kelompok bawah adalah 6 peserta didik. Dengan bantuan MS Excel hasil perhitungan daya pembeda adalah 1 soal atau sebesar 4 % sangat baik, 10 soal atau sebesar 33 % kurang baik, 13 soal atau sebesar 43% soal baik dan 6 soal atau sebesar 20 % soal cukup.

Tabel 4

Hasil Analisis Daya Pembeda

No	Daya Pembeda	Nomor Butir Soal	Jumlah	Persentase
1	0,70ï¿½ (sangat baik)	19	1	4%
2	0,30 ≤ ï¿½≤ 0,39 (baik)	6,8,10,11,12,16,17,18,21,22,26,28,30	13	43%
3	0,20 ≤ ï¿½≤ 0,9 ( cukup)	7,9,14,15,24,27	6	20%
4	ï¿½≤ 0,9 ( kurang baik)	1,2,3,4,5,13,20,23,25,29	9	33%

Sumber : Data diolah

Gambar 3 Daya Pembeda Instrumen Tes

E. Analisis Kualitas Butir Soal

Butir soal kemudian diinterperstasikan dengan kriteria-kriteria kualitas soal maka didapatkan soal baik dan disimpan dalam bank soalyaitu 5 butir soal atau sebesar 17%, soal yang dapat dipakai dan perlu direvisi yaitu 11 butir soal atau sebesar 37% dan soal yang sebaiknya dibuang yaitu 14 butir soal atau sebesar 46%.

Tabel 5

Hasil Analisis Kualitas Keseluruhan Instrumen Tes

Kategori Soal	No Butir Soal	Jumlah soal	Persentase
Baik dan disimpan dalam bank soal	10,11,17,22,28	5	17%
Direvisi dan dipakai	6,8,12,16,18,19,21,24,26,27,30	11	37%
Dibuang	1,2,3,4,5,7,9,13,14,15,20,23,25,29	14	46%

Sumber : Data diolah

Gambar 6 Analisis Kualitas Instrumen Tes

Untuk mengetahui kevalidan Instrumen Tes Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN Moro Tahun Ajaran 2021/2022, maka peneliti melakukan analisis instrumen dari segi validitas. Temuan dari penelitian adalah instrumen tes memiliki 11 soal valid dan 19 soal tidak valid. Artinya bahwa soal tersebut kurang baik dari segi validitas. Hasil penelitian tersebut hampir sama dengan penelitian yang dilakukan oleh Rusopita (2014) yang berjudul ï¿½Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Ekonomi Akuntansi Kelas XI IPS SMA Negeri 11 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014ï¿½ yang menjelaskan bahwa hasil analisis dari segi validitas memiliki soal yang valid 14 butir dari 40 butir soal.

Koefisien reliabilitas (r_11) dalam penelitian ini adalah sebesar 0,83 didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Karim (2018) yang berjudul ï¿½Analisis Kualitas Soal Perlombaan Matematika Tingkat SMA ï¿½ï¿½ yang hasil penelitiannya menunjukan bahwa hasil uji reliabilitas soal bernilai 0,82 diperoleh indeks reliabilitas dalam kategori sangat tinggi, Sehingga butir soal bisa mengukur kemampuan peserta didik.

Dhema (2019) Menjelaskan bahwa peserta didik tidak akan terangsang kemampuan dalam menjawab soal yang mudah, sedangkan soal yang sukar akan membuat peserta didik malas untuk mencoba lagi karena tidak sesuai dengan kemampuan peserta didik. Hasil peneitian instrumen tes Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN Moro yang dilakukan peneliti memiliki tingkat kesukaran yang sedang karena sebanyak 15 butir soal mempunyai tingkat kesukaran sedang. Seperti yang dijelaskan Nugrahanti (2013) dengan berjudul ï¿½Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Kelas XI Kompetensi keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013ï¿½, dalam penelitiannya adalah tingkat kesukaran pada bentuk soal pilihan ganda adalah memiliki tingkat kesukaran sedang.

Hasil analisis daya pembeda pada instrumen tes didapatkan 1 butir soal sangat baik, 13 butir soal baik, 6 butir soal cukup dan 9 butir soal kurang baik. Hasil analisis menunjukan bahwa Instrumen Tes Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar memiliki daya pembeda baik. Soal dengan daya pembeda (Baik dan Sangat baik) di terima dan disimpan dalam bank soal untuk digunakan kembali, kemudian yang cukup harus diperbaiki untuk digunakan kembali serta yang kurang baik sebaiknya tidak digunakan atau dibuang. Hasil temuan tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Dhema (2019) dalam penelitian berjudul ï¿½ Analisis Instrumen Tes Belajar Berbasis High Order Thingking Skill (HOTS) Matematika Kelas VII di SMP Muhammadiyah Waipareï¿½, dalam penelitiannya menjelaskan bahwa hasil uji daya pembeda pada soal dengan status soal dibuang tidak dapat membedakan peserta didik berkemampuan tinggi dengan peserta didik berkemampuan rendah, sedangkan soal yang dengan status di gunakan atau diterima dapat membendakan peserta didik berkemampuan tinggi dengan peserta didik berkemampuan rendah.

Hasil analisis dari tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran soal secara bersamaan untuk mengetahui kualitas butir soal secara keseluruhan didapatkan 5 butir soal baik dan disimpan dalam bank soal, 11 butir soal direvisi dan digunakan dan 14 butir soal dibuang. Artinya bahwa Instrumen Tes Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN Moro Tahun Ajaran 2021/2022 memiliki kualitas yang kurang baik karena jumlah soal yang disimpan dalam bank soal atau berkualitas baik. Hasil temuan tersebut dukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Lumbanraja (2017) dalam penelitian berjudul ï¿½Analisis Tingkat Kesukaran Dan Daya Pembeda Pada Butir Tes Soal Ujian Tengah Semester Bahasa Indonesia Kelas Xii Sma Negeri 7 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 ï¿½ yang menjelaskan bahwa soalï¿½soal yang dapat dipakai di kelas XII SMA Negeri 7 Medan sebagai bank soal sebanyak 11 butir soal dari 25 soal, soal yang dapat direvisi/diperbaiki sebanyak 5 butir soal dan butir soal yang dibuang pada Ujian Tengah Semester sebanyak 9 butir soal.

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa Instrumen tes memiliki validitas yang kurang baik, reliabilitas sangat tinggi, tingkat kesukaran sedang dan daya pembeda baik. Dari keempat pengujian tersebut kemudian dianalisis secara keseluruhan sehingga dapat diketahui kualitas soal secara keseluruhan. Berdasarkan hasil analisis secara keseluruhan disimpulkan bahwa soal yang digunakan pendidik memiliki kualitas yang kurang baik, karena sebagian besar soal tidak layak untuk digunakan atau dibuang. Kualitas butir soal yang tidak mendukung atau kurang baik mengakibatkan pendidik tidak mampu membedakan kemampuan dari masing-masing peserta didik. Kualitas instrumen sangat penting untuk mengetahui berapa mampu peserta didik menguasai materi yang diberikan pendidik.